Blogindlægget kommer fra Anes blog
Torsdag 21/11 2013
I dag i 9. klassen skulle vi lave en meget vigtig øvelse, nemlig en øvelse der er
betydningsbærende for hele vores professionsprojekt. Vi har valgt at skrive projekt
om Cooperative Learning, da dette var oplagt i forhold til, at vi skulle bruge det i
undervisningen. og vi syntes alle tre, det ville være spændende at få en større viden om.
Da Cooperative Learning er et ret stort emne, har vi snævret det ind til læring igennem
roller. Vi tager udgangspunkt i en øvelse kaldet "Rolle-brainstormning".
Eleverne fik en opgave der hed: Brainstorm omkring hvilket produkt der kunne være
spændende at lave en reklamefilm om. Eleverne skal nemlig i gang med at lave deres
egen reklamefilm, derfor passede den øvelse godt ind i resten af forløbet.
I hvert team trak de lod om en rolle: tempokaptajn, opbakningskaptajn, tossekaptajn og
synergikaptajn.
Tempokaptajnen: Sørger for at der hele tiden holdes gang i brainstormen - fx "Lad os
høre nogle flere idéer".
Opbakningskaptajn: Sørger for at alle idéer bliver positivt modtaget - fx "Herlig idé,
godt tænkt!"
Tossekaptajn: Sørger for at holde kreativiteten i gang - fx "Lad os finde på noget rigtig
skørt".
Synergikaptajn: Prøver at forbinde de forskellige idéer - fx "Lad os bruge den idé
sammen med den fra før".
Nogle elever tog hurtigt rollen til sig, men de skulle lige mindes om det en gang
imellem. Vi gik rundt og lyttede imens. De fleste af dem der havde synergikaptajnen
havde lidt svært ved at forstå, hvordan rollen skulle bruges i praksis. Nogle af dem der
var tossekaptajn, synes det var svært at finde på skøre idéer hele tiden. Det kan være
svært at sætte sig ind i en rolle, der måske ikke passer til ens person og hvordan man
normalt agerer. Men de fleste levede sig ind i rollen, og fik en masse gode idéer på
bordet.
Bagefter skulle de besvare et spørgeskema, med spørgsmål omkring deres arbejde i
teamet. Vi vil gerne se på, om de får mere ud af teamarbejdet, hvis de er inddelt i roller
og om de på den måde får bidraget med mest muligt.
Fredag 22/11 2013
Derfor har vi i dag lavet en brainstoming øvelse med dem igen. Men denne gang var de
ikke inddelt i roller. I dag skulle de finde ud af hvilke egenskaber og fordele, det produkt
de har valgt har. Dette spørgsmål var lidt sværere end det første, og dette kan godt have
påvirket resultatet.
Vi observerede at der ikke var lige så meget begejstring overfor opgaven, og nogle
gange gik de lidt i stå. Men de fik stadig en masse idéer på bordet ligesom første gang.
De skulle her også besvare et spørgeskema, det var præcis det samme spørgsmål som
sidst.
Ane, Louise og Charlottes tanker
søndag den 24. november 2013
torsdag den 21. november 2013
The new enemy
Blogindlægget kommer fra Louises blog: www.danskdigitalt.wordpress.com og fra d. 20. november 2013
Så har eleverne skrevet teoridelen til hjemmesiden, og vi har lagt det op. Man skal altså lige være opmærksom på, hvor lang tid det tager at lægge disse ting op. Vi har brugt Charlottes wordpress-bruger til at oprette siden med.
Til en anden gang, var det måske en idé, at lave en ny bruger, så eleverne kunne få kodeordet og selv gå ind og redigere hjemmesiden.
Elevernes arbejde er i det store hele ret godt. Vi lagde meget vægt på, at de skulle bruge eksempler i deres formidling. Mange har fundet rigtig gode eksempler, og det var sjovt at se, hvilke ting de har fundet ift. hvad Charlotte og jeg fandt, da vi lavede hjemmeside om reklamer på 1. år. Vi havde på forhånd fortalt eleverne, at hvis vi ikke syntes, deres teoridel var uddybet nok, ville vi bede dem forbedre den. Ane og jeg sad i dag og læste det hele igennem og de fleste grupper har noget der skal rettes. Nogle har skrevet en teoridel, der er for generel og ikke forholder sig til reklamefilmsgenren. Andre mangler eksempler. Flere har linket til youtube-videoer, hvor stoffet bliver forklaret. Det er i princippet fint, og hvis vi havde mere tid, kunne vi have bedt dem om selv at lave en video med deres mundtlige formidling. Nogle få har dog undladt at komme med deres egen forklaring på begreberne, og KUN sat en video ind. Den går desværre ikke!
I morgen får de feedback på deres arbejde og så skal de have rettet det inden næste uge. Havde vi mere tid, ville jeg gerne have lavet et mere dybdegående forløb med det skriftlige arbejde, men man må jo prioriterer.
I dag snakkede Ane og jeg generelt om reklameforløbet. Vi har måske planlagt for meget i forhold til vores tid i 9.c. Der er i hvert fald flere ting, som vi føler, vi er nødt til at skøjte lidt hurtigt hen over. I dag lavede vi reklameanalyser i en dobbeltlektion. Hvert team fik fokuspunkter, de skulle kigge på i den samme reklame, fx kamerabevægelse og komposition. De fik ca. 40 min til at arbejde med det i teamet, og så samlede hele klassen op til sidst. Det blev mest til en hurtig gennemgang af hvad de havde fundet. Vi nåede ikke en generel fortolkning af hele reklamefilmen, men det gør vi i morgen.
Vores praktiklærer gjorde os opmærksomme på, at mange elever følger en analysemodel så slavisk, at de sidder og beskriver kameraføringen, og så går videre til næste punkt, uden at overveje hvad kameraføringen betyder for reklamen. Når de ikke overvejer dette, tager de det ikke med i den samlede analyse og fortolkning af reklamen og kameraføringen får ingen bevidst betydning. Ovenpå de overvejelser besluttede Ane og jeg, at en af os praktikanter gennemgår en eksemplarisk analyse af en reklamefilm i næste uge.
Det er vores praktiklærer, der har nævnt, at han ofte laver et lærerforedrag, hvis han vil forklare dem noget helt bestemt, og ikke har så meget tid. I 9. klasse er der meget stof, man skal igennem, og de skulle gerne have lært at analysere i de foregående år, så derfor kan man med fordel køre det hurtigere igennem og give dem svarene, i stedet for at vente på, at de (måske) selv finder frem til det
Det bliver spændende at se, hvad eleverne synes om hjemmesiden, når vi er færdige med forløbet. Vil de føle, at det er deres hjememeside, som de har skabt? Vil de bruge den til sommer, når de skal læse til eksamen? Eller vil de tænke, at hjemmesiden var praktikanternes projekt, og det ikke har noget med dem at gøre? Jeg håber, de vil finde den nyttig.
Når vi har valgt, at de selv skal producere deres egen vidensbank, er det fordi, vi håber at de lærer det bedre. Det tager længere tid, når eleverne selv skal formulere deres viden, end at uddele kompendier eller bøger med den viden, vi ønsker, de opnår. Vi havde nok nået at gennemgå flere reklamefilm, og gået mere i dybden med analyserne, hvis vi ikke havde hjemmesideprojektet ved siden af. Det bliver derfor spændende at se, hvor meget de har lært i dette forløb.
Alt i alt kan man vidst roligt sige, at en af vores udfordringer i denne praktik er tiden. Hvor vi sidste år oplevede lektioner, hvor vi ikke havde forberedt nok undervisning, er det i år lige modsat. Men det er jo bare en erfaring, vi kan tage med os til næste praktik, når vi skal planlægge nye forløb.
Så har eleverne skrevet teoridelen til hjemmesiden, og vi har lagt det op. Man skal altså lige være opmærksom på, hvor lang tid det tager at lægge disse ting op. Vi har brugt Charlottes wordpress-bruger til at oprette siden med.
Til en anden gang, var det måske en idé, at lave en ny bruger, så eleverne kunne få kodeordet og selv gå ind og redigere hjemmesiden.
Elevernes arbejde er i det store hele ret godt. Vi lagde meget vægt på, at de skulle bruge eksempler i deres formidling. Mange har fundet rigtig gode eksempler, og det var sjovt at se, hvilke ting de har fundet ift. hvad Charlotte og jeg fandt, da vi lavede hjemmeside om reklamer på 1. år. Vi havde på forhånd fortalt eleverne, at hvis vi ikke syntes, deres teoridel var uddybet nok, ville vi bede dem forbedre den. Ane og jeg sad i dag og læste det hele igennem og de fleste grupper har noget der skal rettes. Nogle har skrevet en teoridel, der er for generel og ikke forholder sig til reklamefilmsgenren. Andre mangler eksempler. Flere har linket til youtube-videoer, hvor stoffet bliver forklaret. Det er i princippet fint, og hvis vi havde mere tid, kunne vi have bedt dem om selv at lave en video med deres mundtlige formidling. Nogle få har dog undladt at komme med deres egen forklaring på begreberne, og KUN sat en video ind. Den går desværre ikke!
I morgen får de feedback på deres arbejde og så skal de have rettet det inden næste uge. Havde vi mere tid, ville jeg gerne have lavet et mere dybdegående forløb med det skriftlige arbejde, men man må jo prioriterer.
I dag snakkede Ane og jeg generelt om reklameforløbet. Vi har måske planlagt for meget i forhold til vores tid i 9.c. Der er i hvert fald flere ting, som vi føler, vi er nødt til at skøjte lidt hurtigt hen over. I dag lavede vi reklameanalyser i en dobbeltlektion. Hvert team fik fokuspunkter, de skulle kigge på i den samme reklame, fx kamerabevægelse og komposition. De fik ca. 40 min til at arbejde med det i teamet, og så samlede hele klassen op til sidst. Det blev mest til en hurtig gennemgang af hvad de havde fundet. Vi nåede ikke en generel fortolkning af hele reklamefilmen, men det gør vi i morgen.
Vores praktiklærer gjorde os opmærksomme på, at mange elever følger en analysemodel så slavisk, at de sidder og beskriver kameraføringen, og så går videre til næste punkt, uden at overveje hvad kameraføringen betyder for reklamen. Når de ikke overvejer dette, tager de det ikke med i den samlede analyse og fortolkning af reklamen og kameraføringen får ingen bevidst betydning. Ovenpå de overvejelser besluttede Ane og jeg, at en af os praktikanter gennemgår en eksemplarisk analyse af en reklamefilm i næste uge.
Det er vores praktiklærer, der har nævnt, at han ofte laver et lærerforedrag, hvis han vil forklare dem noget helt bestemt, og ikke har så meget tid. I 9. klasse er der meget stof, man skal igennem, og de skulle gerne have lært at analysere i de foregående år, så derfor kan man med fordel køre det hurtigere igennem og give dem svarene, i stedet for at vente på, at de (måske) selv finder frem til det
Det bliver spændende at se, hvad eleverne synes om hjemmesiden, når vi er færdige med forløbet. Vil de føle, at det er deres hjememeside, som de har skabt? Vil de bruge den til sommer, når de skal læse til eksamen? Eller vil de tænke, at hjemmesiden var praktikanternes projekt, og det ikke har noget med dem at gøre? Jeg håber, de vil finde den nyttig.
Når vi har valgt, at de selv skal producere deres egen vidensbank, er det fordi, vi håber at de lærer det bedre. Det tager længere tid, når eleverne selv skal formulere deres viden, end at uddele kompendier eller bøger med den viden, vi ønsker, de opnår. Vi havde nok nået at gennemgå flere reklamefilm, og gået mere i dybden med analyserne, hvis vi ikke havde hjemmesideprojektet ved siden af. Det bliver derfor spændende at se, hvor meget de har lært i dette forløb.
Alt i alt kan man vidst roligt sige, at en af vores udfordringer i denne praktik er tiden. Hvor vi sidste år oplevede lektioner, hvor vi ikke havde forberedt nok undervisning, er det i år lige modsat. Men det er jo bare en erfaring, vi kan tage med os til næste praktik, når vi skal planlægge nye forløb.
mandag den 18. november 2013
En hjemmeside bliver til
Blogindlægget kommer fra Louises blog danskdigitalt.wordpress.com
Ovenpå en uges reklameteori, kunne eleverne i dag så småt gå i gang med at producere indhold til hjemmesiden. Hjemmesiden skal rumme reklameteorien, formidlet af dem selv. I dag fordelte vi teorien på klassens fem teams. Ét team skal f.eks. skrive om reklamens kommunikation og diverse kommunikationsmodeller. Til i morgen skal de læse op på deres stof og finde eksempler, der kan bruges til formidling.
Hjemmesiden er en wordpress, hvor vi har lavet stilladset, men ellers er siden tom. Senere skal de lave reklameanalyser og reklameproduktioner, der skal lægges op. Hjemmesiden er privat, så det ikke ville blive et problem at få tilladelse af forældrene til at uploade produktionerne, hvor eleverne højst sandsynligt vil optræde. Eleverne har ikke selv skriveadgang til hjemmesiden, men vil sende deres arbejde til os på intra, hvorefter vi kan lægge det op. Der er kommentarfelter på siden, hvor de kan tilføje, modargumentere eller stille spørgsmål.
Ovenpå en uges reklameteori, kunne eleverne i dag så småt gå i gang med at producere indhold til hjemmesiden. Hjemmesiden skal rumme reklameteorien, formidlet af dem selv. I dag fordelte vi teorien på klassens fem teams. Ét team skal f.eks. skrive om reklamens kommunikation og diverse kommunikationsmodeller. Til i morgen skal de læse op på deres stof og finde eksempler, der kan bruges til formidling.
Hjemmesiden er en wordpress, hvor vi har lavet stilladset, men ellers er siden tom. Senere skal de lave reklameanalyser og reklameproduktioner, der skal lægges op. Hjemmesiden er privat, så det ikke ville blive et problem at få tilladelse af forældrene til at uploade produktionerne, hvor eleverne højst sandsynligt vil optræde. Eleverne har ikke selv skriveadgang til hjemmesiden, men vil sende deres arbejde til os på intra, hvorefter vi kan lægge det op. Der er kommentarfelter på siden, hvor de kan tilføje, modargumentere eller stille spørgsmål.
søndag den 17. november 2013
Huskesedler, en tur på cafe og STOP-LYT!
Indlægget kommer fra Charlottes blog, charlottemarionwowern.wordpress.com
Denne uge har jeg undervist i 9.C i reklamer med fokus på reklamefilm.
9.C havde en smule forhåndsviden, og derfor startede jeg forløbet ud med en repetitionsøvelse. Jeg brugte CL-øvelsen, huskesedler. Øvelsen blev lavet i teams, og eleverne gik ivrigt til værks. De skulle fordele nogle begreber(inden for reklamer og kortfilm) i "det-kan-vi" bunken og "det-er-vi-usikre-på" bunken. Hvis et teammedlem kunne et begreb, som de andre ikke kunne, skulle vedkomme forklare begrebet til de andre. Hvis ingen teammedlemmer kunne begrebet, tog vi det i plenum.
Jeg fik en god fornemmelse af hvor de lå niveau-mæssigt, og vidste derfor hvor jeg skulle sætte ind til næste lektion.
Næste lektion blev derfor meget præget af en forelæsning, da jeg havde en masse viden at gennemgå med dem. Derfor valgte jeg en CL-øvelse(STOP-LYT), hvor eleverne skulle skrive noter ned, og så holdt jeg en pause i min "forelæsning", hvor eleverne gennemgik deres noter med hinanden(to og to), og skrev en sammenhængende tekst sammen. Det blev gentaget to gange.
Øvelsen fungerede rigtig godt anden gang, da eleverne havde fuldt forstået hensigten med øvelsen, og de fik mulighed for at dele viden med hinanden. Jeg fornemmede senere, da eleverne skulle lave en reklamefilm-analyse, at begreber sad godt fast, fordi de havde italesat dem inden to og to.
Ved tredje lektion lavede jeg cafe-øvelsen som Andy lavede med os, hvor eleverne skulle dele deres viden om denotation og konnotation. Dette fungerede os rigtig godt, men blev desværre ikke afprøvet helt ud, da tiden ikke var til det.
Min fornemmelse er indtil videre, at CL skaber et dynamisk og deltagende læringsmiljø, men det skal struktures godt, da det kan være noget af en tidsrøver.
I fredags havde vi derudover vejledningsmøde med både Mette og Nis, hvor vi snakkede videre om CL, elevdeltagelse og dertil væsentligheden ved fysiske bevægelse og stimulering i undervisningen. CL kan være rigtig godt til at skabe variation i undervisningen, og man kan lave mange øvelser, hvor eleverne lige kommer op og stå, så de ikke falder hen i stolen, og dermed ikke får noget ud af undervisningen.
Vi fortsætter med at implementere CL i vores undervisning, og bestræber os videre på at få flere elever aktive i timen, og dertil skal der laves EN fysisk øvelse i hver lektion i 7.C.
Denne uge har jeg undervist i 9.C i reklamer med fokus på reklamefilm.
9.C havde en smule forhåndsviden, og derfor startede jeg forløbet ud med en repetitionsøvelse. Jeg brugte CL-øvelsen, huskesedler. Øvelsen blev lavet i teams, og eleverne gik ivrigt til værks. De skulle fordele nogle begreber(inden for reklamer og kortfilm) i "det-kan-vi" bunken og "det-er-vi-usikre-på" bunken. Hvis et teammedlem kunne et begreb, som de andre ikke kunne, skulle vedkomme forklare begrebet til de andre. Hvis ingen teammedlemmer kunne begrebet, tog vi det i plenum.
Jeg fik en god fornemmelse af hvor de lå niveau-mæssigt, og vidste derfor hvor jeg skulle sætte ind til næste lektion.
Næste lektion blev derfor meget præget af en forelæsning, da jeg havde en masse viden at gennemgå med dem. Derfor valgte jeg en CL-øvelse(STOP-LYT), hvor eleverne skulle skrive noter ned, og så holdt jeg en pause i min "forelæsning", hvor eleverne gennemgik deres noter med hinanden(to og to), og skrev en sammenhængende tekst sammen. Det blev gentaget to gange.
Øvelsen fungerede rigtig godt anden gang, da eleverne havde fuldt forstået hensigten med øvelsen, og de fik mulighed for at dele viden med hinanden. Jeg fornemmede senere, da eleverne skulle lave en reklamefilm-analyse, at begreber sad godt fast, fordi de havde italesat dem inden to og to.
Ved tredje lektion lavede jeg cafe-øvelsen som Andy lavede med os, hvor eleverne skulle dele deres viden om denotation og konnotation. Dette fungerede os rigtig godt, men blev desværre ikke afprøvet helt ud, da tiden ikke var til det.
Min fornemmelse er indtil videre, at CL skaber et dynamisk og deltagende læringsmiljø, men det skal struktures godt, da det kan være noget af en tidsrøver.
I fredags havde vi derudover vejledningsmøde med både Mette og Nis, hvor vi snakkede videre om CL, elevdeltagelse og dertil væsentligheden ved fysiske bevægelse og stimulering i undervisningen. CL kan være rigtig godt til at skabe variation i undervisningen, og man kan lave mange øvelser, hvor eleverne lige kommer op og stå, så de ikke falder hen i stolen, og dermed ikke får noget ud af undervisningen.
Vi fortsætter med at implementere CL i vores undervisning, og bestræber os videre på at få flere elever aktive i timen, og dertil skal der laves EN fysisk øvelse i hver lektion i 7.C.
torsdag den 14. november 2013
Vejledningsmøde
Vejledning fra Anes blog
Fredag i sidste uge havde vi første
vejeledningsmøde med vores praktiklærer i 7. klassen.
Vi snakkede om bevægelse i undervisningen.
Indtil videre har vi holdt læreroplæg med powerpoint, hvor eleverne skulle
lytte og så en gang imellem lave nogle øvelser to og to. Vi skal prøve at bruge
Cooperative Learning mere i undervisningen, og bruge de teams de sidder i mere
effektivt. Det giver en god klassedynamik at bruge teams, på den måde støtter
de hinanden bedst muligt.
Så nu skal der læses mere op på
Cooperative Learning, så vi kan bruge det mere aktivt i undervisningen. Synes
hun har helt ret, og det bliver fedt at prøve at arbejde med, men nok også en
udfordring hele tiden at tænke i teams.
Så snakkede vi om, at eleverne ikke kender
målene for forløbet. De har ingen idé om, hvad vi forventer af dem. Vores
praktiklærer plejer at gennemgå målene med dem inden forløbets start, så de ved
hvad, der forventes af dem. Dette skal vi gøre i næste forløb. Eleverne skal
kunne se, at de lærer noget, og hvad de lærer. Det kan også være en god idé at
få eleverne til selv at skrive målene for forløbet ned.
Vi aftalte fokuspunkterne for næste uge:
- Få flest mulige i spil, alle skal sige noget.
- Skal bevæge sig i hver time.
Opsamling på ugens forløb
Opsamling på ugens forløb fra Anes blog.
Den første uge i praktikken er veloverstået. I 9. klassen lavede de som sagt projektuge, så der kunne vi ikke rigtig bidrage med noget.
Men jeg har undervist i 7. klassen og det var fantastisk spændende, har lyst til at gøre det hele tiden!
Jeg havde 7. klassen første gang i torsdags, vi havde 1 lektion. Det var godt nok en turbulent oplevelse og noget af en hård start. Vi skulle lave det her blogforløb med dem. Vi havde fået det godkendt af vores lærer, og hun vidste udemærket godt, hvordan vi havde tænkt os at gøre det. Jeg var i fuld sving med at forklare eleverne, hvordan de skulle lave en google-konto, og derefter en blog på blogger.com. Efter næsten alle eleverne havde fået lavet en google-konto, afbrød vores praktiklærer os og sagde at vi skulle stoppe! Hun mente, at det var for usikkert, og at hun ikke ville lægge eleverne ud på nettet på den måde. Man kunne hurtigt få forældrene på nakken, og store sager omkring - man kunne endda miste sit job på det, mente hun. Jeg var dybt chokeret og gik fuldstændig i baglås. Hun havde jo godkendt det hele, og vidste udemærket godt vi ville gøre det sådan! Blev frustreret over at hun ikke havde fortalt os det noget før.
Nå men vi måtte jo bare finde på noget andet med det samme. Heldigvis er vi tre i gruppen, og de andre hjalp mig hurtigt med at finde på noget andet.
Jeg satte dem til, at de selv skulle finde nogle blogs. Vi havde snakket med dem om den selviscenesættende og den sagsorienteret blog. Nu skulle to grupper finde blogs der var selviscenesættende, to grupper finde blogs der var sagsorienteret og to grupper finde blogs der var begge dele. Eleverne forstod hurtigt idéen med det, og gik straks igang. Det var rart at se, at de så hurtigt kunne ændre kurs. Så resten af timen gik godt, på trods af ændring i programmet :)
Hele episoden sætter en masse tanker igang omkring brug af internettet i undervisningen. Må man ingen gang lave blogs med eleverne på internettet, er det at lægge dem for meget ud på nettet? Det overraskede mig meget. Det sætter en masse begrænsninger når man vil bruge didaktik 2.0. Der gør mig faktisk lidt usikker i brugen af det.
I stedet laver vi blogs med dem på skoletube/skoleblogs.
Efter timen måtte vi hurtigt sætte os ind i dette, for dagen efter skulle de lave blogs i dette program. Vi havde en masse opstartsproblemer, men fik styr på det til sidst.
Den første uge i praktikken er veloverstået. I 9. klassen lavede de som sagt projektuge, så der kunne vi ikke rigtig bidrage med noget.
Men jeg har undervist i 7. klassen og det var fantastisk spændende, har lyst til at gøre det hele tiden!
Jeg havde 7. klassen første gang i torsdags, vi havde 1 lektion. Det var godt nok en turbulent oplevelse og noget af en hård start. Vi skulle lave det her blogforløb med dem. Vi havde fået det godkendt af vores lærer, og hun vidste udemærket godt, hvordan vi havde tænkt os at gøre det. Jeg var i fuld sving med at forklare eleverne, hvordan de skulle lave en google-konto, og derefter en blog på blogger.com. Efter næsten alle eleverne havde fået lavet en google-konto, afbrød vores praktiklærer os og sagde at vi skulle stoppe! Hun mente, at det var for usikkert, og at hun ikke ville lægge eleverne ud på nettet på den måde. Man kunne hurtigt få forældrene på nakken, og store sager omkring - man kunne endda miste sit job på det, mente hun. Jeg var dybt chokeret og gik fuldstændig i baglås. Hun havde jo godkendt det hele, og vidste udemærket godt vi ville gøre det sådan! Blev frustreret over at hun ikke havde fortalt os det noget før.
Nå men vi måtte jo bare finde på noget andet med det samme. Heldigvis er vi tre i gruppen, og de andre hjalp mig hurtigt med at finde på noget andet.
Jeg satte dem til, at de selv skulle finde nogle blogs. Vi havde snakket med dem om den selviscenesættende og den sagsorienteret blog. Nu skulle to grupper finde blogs der var selviscenesættende, to grupper finde blogs der var sagsorienteret og to grupper finde blogs der var begge dele. Eleverne forstod hurtigt idéen med det, og gik straks igang. Det var rart at se, at de så hurtigt kunne ændre kurs. Så resten af timen gik godt, på trods af ændring i programmet :)
Hele episoden sætter en masse tanker igang omkring brug af internettet i undervisningen. Må man ingen gang lave blogs med eleverne på internettet, er det at lægge dem for meget ud på nettet? Det overraskede mig meget. Det sætter en masse begrænsninger når man vil bruge didaktik 2.0. Der gør mig faktisk lidt usikker i brugen af det.
I stedet laver vi blogs med dem på skoletube/skoleblogs.
Efter timen måtte vi hurtigt sætte os ind i dette, for dagen efter skulle de lave blogs i dette program. Vi havde en masse opstartsproblemer, men fik styr på det til sidst.
mandag den 11. november 2013
CL tanker på en kold mandag.
Blogindlægget kommer fra Charlottes blog: charlottemarionwowern.wordpress.com
I dag lavede Louise nogle enormt spændende øvelser i 7.C, hvor vi opnåede en stor elevdeltagelse og aktivitet. Øvelserne var som sådan ikke CL, men var hjemmelavede og CL inspirerede. Eleverne lærte af hinanden, og vi hørte udtryk som: “Det kan du jo se, du må forklare det bedre!” når vi hørte eleverne tale sammen i deres teams. I 9.C havde vi vores første undervisningstime(sidste uge havde de jo projekt), og jeg lavede CL-øvelsen, huskeseddel. Det er en repetitionsøvelse, hvor eleverne i teams skulle gennemgå en masse emner/begreber(her om reklamer og kortfilm). Øvelsen gik rigtig fint, og vi fik et indtryk af hvor de lå rent vidensmæssigt.
Til eftermiddag var vi inviteret med til undervisning i CL, hvilket var enormt læringsgivende og interessant. Vi hørte om CL i forbindelse med inklusion, hvor CL i den grad kan skabe struktur og forudsigelighed, som kan skabe et godt læringsmiljø. Det er selvfølgelig svært at generalisere med hensyn til inklusion og CL, men inklusion behøver bestemt ikke være en hindring for CL.
Vi fik en mere pragmatisk tilgang til CL, og lærte hvordan du sætter CL i spil, når du har med traditionelle lærebøger at gøre. Vi lærte derfor at afkode CL opgaver i en traditionel opgave.
Vi fik endvidere fortalt at CL ikke skal forceres frem, men bruges når det er passende. CL skal bruges, når der skal skabes mere elevdeltagelse, og kan bruges ved downtime(når nogle elever er før færdige med en opgave, og bliver utålmodige).
Her kommer lidt billeder fra dagen, blandt andet bliver der klippet i papir til huskeseddel-øvelsen – man må gerne bruge papir selv om, man er på web 2.0.
Abonner på:
Kommentarer (Atom)